基于“标准贯通、三堂联动、创新为本、强能精艺”

人才培养模式创新与实践

刘文奕  泉州华光职业院校  

摘  要：基于“标准贯通、三堂联动、创新为本、强能精艺”摄影摄像技术专业人才培养模式，构建以课程内容与职业标准对接，职业标准贯通“三课堂”,以能力培养为目标，就业岗位为对口的课程体系；以技能型人才“双证”（双师）就业机制为主线、促进职业关键能力与素质培养的“三课堂”联动的实践教学体系；以“有形催生无形、无形推动有形”的成果创新循环机制。专业建设十五年人才培养成效显著，“三课堂联动”，创新为本，让学生们热烈拥抱知识、培植专业精神、塑造完美人格，强能精艺，“器道兼收”，成果累累，为本专业的人才素质培养起到了难以估量的作用和影响。

关键词：人才培养  三课堂联动  有形催生无形、无形推动有形

taptap点点登陆摄影摄像技术专业成立于2002年4月，经考证，是全国唯一一所经过国家教育部批准建立的民办高等摄影专业。本专业以“面向企业、服务地方” 为办学理念，以“立足泉州、辐射海西、服务区域社会经济和社会发展”为导向，创新人才培养的机制与方法，构建了以课程内容与职业标准对接，职业标准贯通“三课堂”,以能力培养为目标，就业岗位为对口的课程体系；以技能型人才“双证”（双师）就业机制为主线、促进职业关键能力与素质培养的“三课堂”联动的实践教学体系；以有形催生无形、无形推动有形的成果创新循环机制；以生存、发展、创新能力为纲，以精湛职业技术为目，纲举目张为专业内涵的新型人才培养模式^[1][2]。

一、人才培养模式内涵

（一）构建以能力培养为目标，标准贯通、以就业创业岗位为对口的课程体系。

在人才培养模式的框架下，我们构建“标准贯通，以能力培养为导向”的课程体系，形成与专业不同级别的摄影师资格标准相挂钩的能力进阶教学体系。在加强专业基础理论学习的基础上强调专业技能实训，实训与理论课时比达到2:1。课程设置与课程结构，打破旧的学科体系结构，依据就业创业职业岗位对知识、技能、素质的要求，课程内容与职业标准对接，在大一、大二、大三等不同阶段的课程安排与不同级别摄影师标准的能力要求相对接。根据本专业国家摄影师初级、中级、高级职业资格标准的有关能力要求，分别对应安排相应课程内容。一般在大一完成初级+部分中级标准要求的学习；大二完成中级以及部分高级标准要求的学习，并取得中级摄影师的资格证书；大三按照高级摄影师的标准实践实习，获取高级摄影师资格证书毕业。建成《广告摄影》《人像摄影》省级精品课程2门。

表1  以能力培养为目标，标准贯通、以就业创业岗位为对口的课程体系

教学方法引入项目教学，形成以真实的作品、任务、项目驱动的课程教学特色。坚持“教、学、做合一”的原则，采用边讲边实训的教学方式，特别是积极开展采用以案例分析为背景的教学模式，以案例或真实的任务来设计专业综合实训项目。在教学过程中，以班级为单位成立商业摄影工作室，培养学生与客户的沟通与交流的能力，通过真实的业务执行，丰富学生的专业技术和摄影设计经验，以再现和提升客户的诉求。利用学院“海峡摄影网”资源实行网络作业点评的新型互动式讲评，使教学质量得到很大提高。建立班级微信群，课后进行图片鉴赏与点评，进一步提高了教学质量。

（二）基于“三堂联动”的职业关键能力构建、培育与成型。

“三堂”为“第一、第二、第三课堂”简称。第一课堂：除课堂教学外、还包括课程实训、专项实践、顶岗实习等专业综合能力的培养环节；第二课堂：学生社团、摄影俱乐部、各类培训、考证考级、自主实践、技能竞赛与国内外行业协会的专业比赛活动等；第三课堂^[3][4]：产教融合、“创新创业”双创教育实践等。职业关键能力“生”之于第一课堂（能力构建），“活”之于第二课堂（能力培育），“成”之于第三课堂（能力塑型）。通过“三堂联动”^[5][6][7][8]、三种课堂紧密融合、互为渗透。所谓“第一课堂有饭吃，第二课堂有好饭吃，第三课堂吃好饭”，全面提升职业关键能力与职业素质，达到人才培养目标。

图1  基于“标准贯通、三堂联动”的职业关键能力构建、培育与成型人才培养模式

（三）基于“三堂联动”实践教学体系的职业素质教育与创新创业教育

“三课堂”联动的实践教学体系在培养和提高职业关键能力的同时，大大促进了德育、智育、美育三育融合的人才素质培养。其中，第二、三课堂的教学活动犹为瞩目，它散发出浓烈的摄影文化气氛与专业精神，对职业关键能力与职业素质的提升起到了承上启下的重要作用，浓烈的校园摄影文化氛围对摄影学子的熏陶，犹如随风潜入夜、润物细无声，潜移默化地影响着专业学子的成长心智。

摄影专业的“第二课堂”异常活跃与丰富多彩，主要内容以丰富多彩的学生社团、摄影俱乐部、各类培训、考证考级、自主实践、技能竞赛与国内外行业协会的专业比赛活动等为亮点，加上卓有成效的摄影社会服务，成为足以令人瞩目的专业特色中不可或缺的重要篇章。“第三课堂”将专业作业转化为优秀作品或社会服务创新产品，优秀作品、创新服务产品构成“有形资产”而催生合格、优秀专业人才产生“无形资产”；而这一“无形资产”又不断推动“有形资产”的产生。有形催生无形、无形推动有形。“三堂联动”以创新为本，突显“第三课堂”的大众创业、万众创新推进校企合作与双创实践。

二、人才培养模式的理论突破与创新价值

（一）基于富有特色的人才培养模式，提出了 “有形无形资产论”摄影摄像技术专业人才培养新理念。所谓“有形资产”，即专业作业通过产教融合、双创教育，推动第二课堂、第三课堂的创新与创业服务于社会或企业的项目产品转化为“有形资产”；所谓“无形资产”，也就是说，专业作业比赛获奖而获得社会与行业认可的专业实力地位与专业影响力，形成人才硬实力与软实力相融合的“无形资产”——一个合格的、优秀的专业人才。一个就业无障碍、创业有保障的合格、优秀人才又将释放出更大地生产力，获得更好地职业岗位和社会成果，最终形成“有形催生无形、无形推动有形”的良性循环。  

（二）基于富有特色的人才培养模式，创建“标准贯通、三堂联动”的职业关键能力构建、培育与成型的专业人才教学模式。总结出职业关键能力“生”之于第一课堂（能力构建），“活”之于第二课堂（能力培育），“成”之于第三课堂（能力塑型）。通过“三堂联动”、三种课堂紧密融合、互为渗透。用一种形象比喻：“第一课堂有饭吃，第二课堂有好饭吃，第三课堂吃好饭”，阐释和佐证“三种课堂”与全面提升职业关键能力与职业素质，达到人才培养目标的辩证关系。

（三）基于富有特色的人才培养模式，构筑“三堂联动、创新为本”的职业素质教育与创新创业教育为主题的实践教学体系。“三课堂”联动的实践教学体系在培养和提高职业关键能力的同时，大大促进了德育、智育、美育三育融合的人才素质培养，其中第二、三课堂的教学活动犹为瞩目，它散发出浓烈的摄影文化气氛与专业精神，对职业素质的提升与创新创业的培养起到了承上启下的重要作用，成为专业特色中熠熠闪光之处。

三、人才培养成效与社会推广效果

（一）显著地人才培养成效

摄影专业建立十四年，迄今为止已培养合格人才2300余人。近三年招生规模年均增长率20%，专业招生规模为全国同类专业之最；近三届（2013-2015）毕业生就业率约97%，对口率约95%，专业资格证书获得率约100%；专业在行业企业中具有较大的影响力和知名度，毕业生深受社会企事业单位欢迎，通过跟踪调查发现，用人单位评价高，获得理想满意度。前不久，12届校友、福州大扬影像公司副经理刘乘良一举荣获2016年第九届阿联酋国际摄影展全场大奖，这一奖级连同17万人民币的奖金使他成为最年轻、最有影响力的的中国摄影家之一，也为华光争得了巨大的社会荣誉。为此，讲座以后，华光学院董事长吴其萃教授为其颁发 “华光杰出校友奖”。

（二）丰硕的专业建设成果

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